初中地理教学计划范文_工作计划

初中地理教学计划范文_工作计划
 
 
       一、更新教育观念,将常识学习要求的程度降低,是展开领悟教育的前提条件。
 
  初中地舆作为次科存在教育时刻缺乏,学生学习注重程度不够的实际情况。地舆科要求常识点把握的程度,虽然每年都有所下降,但实际上一些常识点仍是比较难于把握,遗忘率十分高,如资源中矿藏的散布、降水的散布规则等,如果硬要学生去死记硬背,会严峻打击他们学习的积极性。因此要做到教育上使学生经过“悟”来学习,就必须要请教师在教育思想上放下包袱,对一些难懂的常识点只需求学生知道便能够了。教师经过让学生自己去感悟的办法,培养学生的学习爱好,增强其学习愿望,进步学生的学习积极性和学习效率,也便是开发学生的潜力,在此根底上就能更好地经过一系列的活动,使学生成为学习的主人,进步对地舆科的好感,为将来高中地舆的高层次教育打下杰出的根底。
 
       二、激发学习爱好,培养自主的学习办法是“悟”的要决。
 
  各学科的学习根底都是爱好。地舆作为次科,一向处于被动的地位,其教育更需求引起学生的学习愿望,不然学生会放弃地舆这一科。但地舆讲义的常识编排过于严厉,爱好性缺乏,故事性不强,这就需请教师想办法展开一些有爱好的活动和运用适当的教育办法培养学生的学习爱好,增强学生的自主学习才能。
 
  1、举一反三,做好引导,理论联络实际来了解。
 
  初中地舆常识基本上是与实际联络得较为严密的,很多的理论都能够在实际日子中找到例证,如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转;一年四季的替换引证了地球的公转等。教师在教育过程中,就要充分利用这些体会来引导,如讲到环境保护时,咱们不该单纯讲应如何做,更应让学生亲身体会家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味,一起让他们写上一份调查报告,就能收到更好的作用。又如叙述南边区域的天然特征时,就能够让学生依据番禺区域的天然特征去了解。
 
  2、情形感悟是一种比较好的教育办法。
 
  由感性思想转入理性思想是一种比较好的教育途径,而地舆常识的直观感悟更是比较可用的。如叙述到沙漠地貌时,让学生从一张清晰度高的实物景象相片中感悟出沙漠气候干燥特征,其作用比教师讲一万句有用得多。又如叙述南北气候异一起,用两张南北方特征景象的图片进行比照,再加上表格练习,学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地势联络时,运用寥寥数笔的简笔画画出两个区域的差异,再由学生进行思考评论作用更好。
 
  3、教育中运用比照的办法来使学生有所“悟”。
 
  运用比照的办法能够让学生从中找出常识间带规则性的东西,如说到南边区域时,可让学生用北方区域来比照,找出南边区域独有的天然特征;又如讲到北美的气候与地势的联络时,可用欧洲气候和地势的联络来比较,就能使北美的气候特征明显杰出。经过对学生进行比照思想的培养,就能使他们在往后的学习中自觉进行常识的横向或纵向联络,建立地舆常识的全局感。
 
  4、合理的评论是启示学习的好办法。
 
  曩昔,咱们的教育一向强调发问、教学、严厉的课堂纪律,却从来没有安排学生评论,其实这是个误区,其实,只需教师调控妥当,预留一定让学生自主学习、进行评论的时刻,也能收到杰出的作用。如叙述南极大陆的气候特征时,列出几个引导性的提纲,如:对气候影响的四大要素(纬度方位、海陆方位、地势要素、洋流要素)对南极气候的影响等,让学生评论其成因,经过曩昔积累下来的思考办法,引导学生推导出正确的效果。
 
  5、培养外展思想是“悟”的进步。
 
  地舆教育的感悟还在于举一反三。地舆讲义的常识内容与一些时事问题密切相关,教师可引导学生运用地舆常识去解决一些热点问题,在添加地舆常识的可用性的一起,又可进步学生的学习主动性。如讲到西北区域时,就可由西北区域的天然环境特征延伸至开发大西北的热点问题,让学生依据所学有关西北区域的地舆特征,评论研讨开发西北区域要解决一些什么问题。经过评论,学生纷纷表示真实感到地舆常识的实用性,学习的爱好更浓了。
 
  6、展开多种多样的地舆课外活动,全面调集学生的学习爱好。
 
  地舆的课外活动是课堂教育有益的补充,如果规划安排妥当,则会极大地引起学生学习爱好。我每年都安排学生进行观星,面临满天繁星,细听星座的动听传说,经过高倍扩大望远镜观察月亮上的环形山,学生的兴致未曾如此高涨过。虽然,关于星座的常识,他们纷歧定会懂,但他们对地舆学习的积极性和自觉性都被激发起来。
 
  7、着手制造作用更佳。
 
  自己规划并着手制造小道具或许搜集地舆小标本、地舆小材料,会使学生从中悟出更多的地舆常识。如讲到南边的水稻土、红壤时,能够让学生自己到城外搜集标本并进行观察记录,就会收到更好的教育作用。又如讲到经纬线的散布时,在课前让学生着手制造一个小地球仪,再进行观察后完结表格练习,作用比教师吃力解说作用好。
 
  8、让学生规划一些小表演或演示也能进步学生的领悟。
 
  在地舆教育中,有一些本来很风趣的常识内容却被讲义叙述得十分枯燥,此时,能够让学生搜集一些图片、声像材料或文字材料,进行自己规划的演示,作用也不错。如讲到旅行时,讲义的风景图片十分有限,文字内容过分严厉,会做成学生感到难记的现象,这时可由学生担任导游的人物,让他们自己搜集材料来叙述祖国河山壮丽的风景和旅行名胜散布的方位(可联络交通中铁路的散布),又或许让他们制造相关内容的手抄报,以及风景相片进行演示等。经过一系列的活动激发他们的学习爱好,使他们在这些活动中感悟常识。又如叙述广州区域“三年一中变”的效果,就能够让学生搜集材料自主修改,进行演示性解说,教育作用比教师教学好得多。
 
  9、增强学生的阅览机会,让他们学会发问、懂得看书、学会查找材料,成为学习的主人。
 
  地舆的科普读物有很多都是方式生动、图文并茂、内容丰富的,如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时刻让他们在课堂上叙述课外所学的常识,增强他们的自信心和阅览才能,进步他们的领悟。
 
  三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的办法。
 
  地舆常识之间带有一定的逻辑联络和规则性,学习上要悟,则要请教者教会学生把握正确的学习办法和懂得常识间一般的联络,引导他们去开掘讲义上的常识,不要包揽一切。如在区域地舆中,气候一般都受地舆方位(纬度方位、海陆方位)、地势要素、洋流要素等的影响,气候和地势等又决定了区域的天然特征,而经济特征、人口散布和日子特征又受环境(包含政治环境和天然环境)、交通和资源散布的影响。教师能够在讲课的根底上,总结出区域地舆学习的一般规则,让学生把握学习办法(即综合法),为他们将来的自主学习打下根底。如同叙述青藏区域的特色时,由于前面已叙述了多个区域特色,学生已大概把握了区域特征分析办法,此时,就不该再由教师教学太多,教者可列出几个提纲式的引导问题,让学生分小组研讨解决,再由教师整理出思路。别的,也能够建立一个地舆主题,让学生按小组搜集材料进行解说,作用也好。




 
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